一、课程性质与学习目的

 

（一）课程性质

生物教育学是高等师范院校生物科学课程体系中主要的专业课程。它是研讨中学性命科学教授教养理论、教授教养一般规律和教授教养操作的使用性理论科学。本课程具有定向的职前和职中教育特色，主要义务是培育学生从事中学生物学教育工作所必备的部分专业技能和连续发铺自身专业素养的基本才能，因此本课程也是实践性很强的就业指点课程。

（二）课程特色

生物教育学有着自己的光鲜特色：具有严密的理论体系；具有光鲜的时期性；具有高度的发明性；具有显明的时期性；具有完美的整体性，这使得它在高等师范院校生物科学课程体系中具有不可替代的主要位置。

（三）学习目的

1.精确认识课程的性质、义务及研讨对象，全面理解课程的体系、构造。

2.获得有关中学生物课程建设、生物学素养、课程目的、教授教养理论、教授教养方式、教授教养策略、教授教养

媒体、试验教授教养、教授教养实施、教授教养评价、教授教养研讨等基本知识。

3.认定现代教育理念，能以入步前辈的教育观念统领教授教养行为，能以教育学、心理学的原理与方式解决

生物教授教养的问题。

4.改变自身角色，以教师和学员的双重身份介入到课程的学习中去。

5.充足使用学习资源，如中学生物教科书、中外专业期刊、学术活动、互联网、藏书楼等。

（四）考察要求

1．理解层次：理解我国中学生物教授教养现状和发铺情况，关注与生物教授教养有关的社会问题，对生物教授教养的理念、理论、常识、技能、技能有绝对的认识。一般以论文、功课及试卷形式入行考察。

2．实践层次：能在自学期间边学边用，不断概括经验。一般以教授教养概括及课堂评语入行考察。

3．立异层次：形成自动介入教授教养改造的意识，具有绝对的探索精神和教授教养立异才能。一般以论文形式入行考察。

（五）位置及与相关课程的联系

生物教育学虽属学科教育的范围，但就涉及的范畴来望，已发铺成为由性命科学、教育科学、心理科学、技术科学、信息科学、体系科学和现代社会学等科学相互交叉、渗入渗出而形成的一门边缘学科。本课程的光鲜特色这使得它在高等师范院校生物科学课程体系中具有不可替代的主要位置。

生物学专业必修课皆为本课程的前期课程，教育学、心理学、现代教育技术为本课程的相关课程，教育实践为本课程的后继活动。

二、课程内容与考察目的

 

 

（一）考察总目的

检测学员现代教育理念的形成、对课堂教授教养的理性认识和介入教授教养改造的才能、体系掌握生物教授教养工作的理论、方式、技能。从而胜任中学生物教授教养和教育科研工作。

（二）章节考察知识点及考察目的

绪 论

考察知识点：

1.中学生物学教授教养论

2.中学生物学教师的义务与岗位要求

3．时期的发铺对生物学教师提出了更高的要求

4. 对本课程的学习建议

考察重点：

中学生物学教师的义务与岗位要求、对本课程的学习建议。

考察目的：

l 表述中学生物学教授教养论的性质。

l 简述中学生物学教师的专业素养。

l 说出本课程的学习方式。

第一章：中学生物学课程

考察知识点：

1. 中学生物学课程的性质、价值和位置

2. 中学生物学课程尺度

3. 中学生物学课程目的

4. 中学生物学教科书

考察重点：

中学生物学课程尺度、中学生物学课程目的

考察目的：

l 概述中学生物学课程的性质、价值。

l 使用中学生物学课程尺度指点教授教养。

l 说明中学生物学课程的目的。

l 说明中学生物学教科书的作用。

第二章：科学的实质与生物学素养

考察知识点：

1. 关于天然科学

2. 科学素养与生物学素养

考察重点：科学素养与生物学素养。

考察目的：

l 用自己的话说明科学的实质和特性。

l 举例说明科学的不同维度。

l 描述一个具有科学素养的人。

第三章：生物学教育有关的学习和教授教养理论

考察知识点：

1.行为主义和认知主义的学习理论

2.建构主义理论和科学教育改造

3.概念改变理论

考察重点：

建构主义理论和科学教育改造。

考察目的：

l 简述“学习”一词的含义。

l 概述学习理论对教育改造的影响。

l 简述概念改变的前提及为改变概念而教的教授教养原则。

第四章：教授教养基本技能

考察知识点：

1.导入技能

2.教授教养语言技能

3.提问技能

4.讲授技能

5.调整技能

6.强化技能

7.演示技能

8.板书技能

9.停滞技能

10.课堂组织技能

考察重点：

导入技能、教授教养语言技能、提问技能、讲授技能、板书技能。

考察目的：

l 概述几种基本教授教养技能的目的。

l 说明几种基本教授教养技能的使用原则和要点。

l 能够在试讲中或课堂上使用基本教授教养技能。

第五章：教授教养策略

考察知识点：

1、概念图策略

2、使用合作学习的教授教养策略

3、探究学习的教授教养策略

4、科学—技术—社会（STS）教育

考察重点：

概念图策略、探究学习的教授教养策略。